viernes, 22 de octubre de 2010

GENERALIDADES DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA

GENERALIDADES

http://www.abacolombia.org.co/bv/educativa/educativa04.pdf

Raices historicas:

  • Primeros avances aparecen el la filosofia griega; a partir de los planteamientos de aristoteles.
  • En el siglo XVI; aparecen libros de educacion los cuales enfatizan la forma de hacer la enseñanza con conceptos psicologicos.
  • En los siglos XVIII y XIX aparecen dos figuras claves los cuales son pestalozzi y Herbart.
  • En estados Unidos por su parte Hall fue el primer organizador de la psicologia americana.
  • Implementacion del psicoanalisis en algunos centros educativos.
  • Implementacion del test de inteligencia.
  • Ademas de la psicologia educacional, se implemento las psicologia escolar.
  • La psicologia escolar busco basarce en la consejeria.
  • Empezo a tener fuerza la psicologia humanista, la cual forma parte fundamental de lo anterior.
  • Proceso de enseñanza aprendizaje.

PSICOLOGIA EDUCATIVA.

1.1El problema de la identidad.

  • Es una cuestion filosofica y psicologica.
  • Al asegurar que con la psicologia de la educacion llegariamos a ser dueños de nuestros espiritus, incluso podriamos conocer todos los hechos sobre la conducta de cada uno, la causa de los cambios operados en la naturaleza hamana y los resultados que produce una determinada influencia educativa.
  • Ademas la psicologia de la educacion debe, ademas prestar atencion al contexto historico y natural en el que los hombres viven y aprenden lo que determinan la conducta humana especialmente en el ambito  de la educacion.  Es suma, pareciera que la salida de la psicologia de la educacion debe comenzar por una verdadera liberacion de los reduccionismos esterilizantes del pasado y la aceptacion de un pluralismo acorde con la naturaleza de su objeto propio de estudio.
  • El caracter especial de la psicologia de la educacion consiste, entonces en la pretencion de determinar los modos eficaces de influir sobre los hechos en orden a un fin, las normas para establecer esa distancia eficacia de intervencion.  Mientras la psicologia general observa, dentro de un determinado proceso el orden de los sucesos que lo regulan, la psicologia de la educacion, en cambio, los somete a cambios y estudia las leyes de dicho cambio con el fin de lograr un influjo eficaz.  La psicologia de la educacion debe estructurarse, por tanto, en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje que como hilo conductor, guia sus contenidos y la define como sistema coherente y organizado de conocimientos.
http://www.cop.es/colegiados/m-02744/
   PERSONALIDAD MULTIPLE ¿VERDAD O MITO?

1.2El problema de la investigacion educativa.

  • Es notable que el nivel de investigacion a comparacion de otras disciplinas es muy bajo.  sino que resultan, por lo general decepcionantes sobre todo teniendo en cuenta la desproporcion entre la cantidad de investigaciones y el valor de los resultados obtenidos.
  • La investigacion educativa ha mejorado en los ultimos años, y muchas de las innovaciones educativas actuales son en parte resultados de la investigacion como por ejemplo la creacion de nuevos roles educativos, sistemas de agrupamiento, actividades extraacademicas, enseñanza en equipo, nueva organizacion del curriculo, nuevas condicones del ambiente de clase nuevas configuraciones, nuevas tecnologias, tecnicas de intervencion y de prevencion psicopedagogicas, etc.


1.3La importancia del ciclo vital.

  • La investigacion educativa ha seguido dos paradigmas; el Psicometrico, y el cognitivo, pero siguen olvidando la dimension afectiva del desarrollo.
  •  La psicologia de la educacion ha comenzado a interesarse, ademas por la descripcion y la explicacion del cambio conductual realizado con la edad no solo en etapas infantiles o adolecentes, sino a lo largo del ciclo total de la vida humana.
DESARROLLO PSICOMETRICO:

  • La Psicología del Desarrollo y de la Educación es una rama de la Psicología de carácter aplicado, una disciplina puente entre la psicología y la educación. Estudia la conducta que tiene lugar en situaciones educativas y los cambios que en ella se producen como resultado de la práctica intencional, es decir, del proceso de enseñanza/aprendizaje. Es una disciplina a la que es necesario acudir para fundamentar científicamente la educación y la enseñanza. Está formada por teorías e investigación que ayudan a analizar y comprender el fenómeno educativo y cómo mejorar el aprendizaje y desarrollo humano mediante la práctica educativa.
      
  • Desde una perspectiva teórica ofrece conocimientos (generalizaciones empíricas, principios, modelos) sobre los componentes psicológicos de los procesos educativos para contribuir a la elaboración de una teoría educativa. Desde otra dimensión más proyectiva y práctica ofrece conocimientos de naturaleza procedimental, técnica o instrumental para ayudar a la planificación, diseño de entornos o actividades educativas y a la intervención y resolución de problemas concretos que surgen en la puesta en marcha o en el desarrollo de las actividades educativas.
  • Para ser un buen profesor conviene contar con una sólida formación psicológica. El profesor de continuo tiene que tomar decisiones relativas a la elección, definición y planificación de objetivos, a la selección de contenidos, tareas, métodos de enseñanza, entornos de aprendizaje y sistemas de evaluación más adecuados para asegurar la consecución de los objetivos y también tomar decisiones sobre cómo prevenir y manejar problemas. Y para ello debe contar con conocimientos relativos al sujeto que aprende, los procesos de aprendizaje implicados en la consecución de diferentes objetivos, las teorías psicológicas que influyen en las teorías de la enseñanza, los factores internos o externos que pueden facilitar o inhibir el aprendizaje. La Psicología del Desarrollo y de la Educación proporciona al profesor un marco de referencia de conocimiento científico importante para observar a los estudiantes, el proceso de aprendizaje y la situación de aprendizaje. Y también para que él mismo pueda reflexionar críticamente sobre sus propias "teorías implícitas" acerca del aprendizaje y la enseñanza -que guían sus acciones como profesor- y así mejorar su práctica docente.





DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS BEBES:

  • La psiomotricidad se refiere al desarrollo del movimiento del cuerpo, el intelectual y el afectivo. En los niños pequeños el control de los músculos del cuerpo favorece el desarrollo intelectual y la afectividad. Por ello, es natural que los padres de forma instintiva se preocupen por el correcto desarrollo de las etapas psicomotrices de sus bebés.
    Organizaremos los ítems por áreas y edades, y aunque en ningún caso proporcionan un diagnóstico, ya que no tienen el mismo valor todos los ítems y además cada niño es precoz o se retrasa en algunos ítems y luego se regulariza.
    Las edades que indicamos son únicamente informaciones a nivel orientativo, pero si los padres perciben grandes diferencias, es conveniente que acudan a un profesional para consultarlo.

     Posición del cuerpo


    1º al 2º mes. Levanta la barbilla acostado boca abajo, pero aún no sujeta la cabeza, se le ha de sostener.
    En e 1er. Mes adopta la posición fetal. Al 2º la pelvis se apoya y los miembros se extienden.

    3º al 4er. mes. Sosteniéndolo sentado mantiene la cabeza erguida.

    5º a 6º mes. Despliega una gran actividad muscular, hace movimientos de pataleo y se coge sus pies.

    7º al 8º mes. El niño se mantiene sentado solo. Puede inclinarse para coger sus juguetes.

    9º al 10º mes. Primero se arrastra sobre el vientre, después gateará. Busca un objeto que ha visto desaparecer, es lo que se llama “permanencia de objeto”.

    10º al 12 mes. Es el principio de los primeros pasos.

    15º a 18º mes. A los 15 meses el niño anda solo y a los 18 corre y sube escaleras cogido de la mano. Le gusta jugar a la pelota, pero cae a menudo.
    2 a 3 años. El niño sube y baja la escalera solo, trepa.

     
    Prensión

    En el 1er. mes el efecto de presionar con la mano es muy acentuado, llamado grasping.

    3º a 4º mes. El grasping se reemplaza por la prensión al contacto, el bebé conoce por el tacto.

    5º a 6º mes. Aparece la prensión voluntaria. Coge un objeto entre la palma de la mano y los tres últimos dedos, y se lo lleva a la boca. El niño asocia la vista al tacto.

    7º al 8º mes. El niño agarra un objeto entre el pulgar y el índice (prensión en pinza inferior).

    9º al 10º mes. Agarra los objetos entre el pulgar y el índice (pinza superior).

    15º a 18º mes. Sabe pasar las páginas de un libro, designa una o dos imágenes y ya hace garabatos.

    2 a 3 años. Es la edad de los “garabatos”.
    Visión

    1º al 2º mes. Sigue un objeto de colores vivos 90º el 1er. Mes. 180º el segundo. Por encima de todo prefiere el rostro humano, puede sonreírle.
    3º a 4º mes. El niño gira completamente la cabeza y se mira las manos.
    5º a 6º mes. El niño ve bien desde el 4º mes.
    Audición

    1º al 2º mes. Reacciona ante los ruidos. Al 2º mes puede localizar el ruido.
    3º a 4º mes. Se interesa especialmente por las voces humanas.
    Lenguaje
    5º a 6º mes. Es la edad del “laleo”.

    7º al 8º mes. Utiliza monosílabos (da, pa, ba, ma…)

    9º al 10º mes. Utiliza sílabas duplicadas (papá, mamá, dodó, bobó).

    15º a 18º mes. Perfecciona el lenguaje con significado. Ordena las palabras por su valor afectivo, él se coloca siempre el primero.

    2 a 3 años. Es la explosión del vocabulario: el niño utiliza verbos y hace frases, aunque aún es un lenguaje infantil.
    Desarrollo social

    3º a 4º mes. Para hacerse entender el bebé utiliza el “lenguaje del cuerpo”. Los actos rutinarios son vitales en esta etapa, los bebés desean actos repetitivos.

    5º a 6º mes. Es la edad en la que se introduce la diversificación de alimentos (carne, pescado, etc.) y se han de emplear trucos para que acepte la comida. Es necesario un ambiente tranquilo y sereno. También es la edad de los dientes.

    7º al 8º mes. Diferencia a su madre de las otras personas, y comprende que es diferente de él mismo.

    10º al 12 mes. ELa psiomotricidad se refiere al desarrollo del movimiento del cuerpo, el intelectual y el afectivo. En los niños pequeños el control de los músculos del cuerpo favorece el desarrollo intelectual y la afectividad. Por ello, es natural que los padres de forma instintiva se preocupen por el correcto desarrollo de las etapas psicomotrices de sus bebés.
    Organizaremos los ítems por áreas y edades, y aunque en ningún caso proporcionan un diagnóstico, ya que no tienen el mismo valor todos los ítems y además cada niño es precoz o se retrasa en algunos ítems y luego se regulariza.
    Las edades que indicamos son únicamente informaciones a nivel orientativo, pero si los padres perciben grandes diferencias, es conveniente que acudan a un profesional para consultarlo.

     Posición del cuerpo


    1º al 2º mes. Levanta la barbilla acostado boca abajo, pero aún no sujeta la cabeza, se le ha de sostener.
    En e 1er. Mes adopta la posición fetal. Al 2º la pelvis se apoya y los miembros se extienden.

    3º al 4er. mes. Sosteniéndolo sentado mantiene la cabeza erguida.

    5º a 6º mes. Despliega una gran actividad muscular, hace movimientos de pataleo y se coge sus pies.

    7º al 8º mes. El niño se mantiene sentado solo. Puede inclinarse para coger sus juguetes.

    9º al 10º mes. Primero se arrastra sobre el vientre, después gateará. Busca un objeto que ha visto desaparecer, es lo que se llama “permanencia de objeto”.

    10º al 12 mes. Es el principio de los primeros pasos.

    15º a 18º mes. A los 15 meses el niño anda solo y a los 18 corre y sube escaleras cogido de la mano. Le gusta jugar a la pelota, pero cae a menudo.
    2 a 3 años. El niño sube y baja la escalera solo, trepa.

     
    Prensión

    En el 1er. mes el efecto de presionar con la mano es muy acentuado, llamado grasping.

    3º a 4º mes. El grasping se reemplaza por la prensión al contacto, el bebé conoce por el tacto.

    5º a 6º mes. Aparece la prensión voluntaria. Coge un objeto entre la palma de la mano y los tres últimos dedos, y se lo lleva a la boca. El niño asocia la vista al tacto.

    7º al 8º mes. El niño agarra un objeto entre el pulgar y el índice (prensión en pinza inferior).

    9º al 10º mes. Agarra los objetos entre el pulgar y el índice (pinza superior).

    15º a 18º mes. Sabe pasar las páginas de un libro, designa una o dos imágenes y ya hace garabatos.

    2 a 3 años. Es la edad de los “garabatos”.
    Visión

    1º al 2º mes. Sigue un objeto de colores vivos 90º el 1er. Mes. 180º el segundo. Por encima de todo prefiere el rostro humano, puede sonreírle.
    3º a 4º mes. El niño gira completamente la cabeza y se mira las manos.
    5º a 6º mes. El niño ve bien desde el 4º mes.
    Audición

    1º al 2º mes. Reacciona ante los ruidos. Al 2º mes puede localizar el ruido.
    3º a 4º mes. Se interesa especialmente por las voces humanas.
    Lenguaje

    5º a 6º mes. Es la edad del “laleo”.

    7º al 8º mes. Utiliza monosílabos (da, pa, ba, ma…)

    9º al 10º mes. Utiliza sílabas duplicadas (papá, mamá, dodó, bobó).

    15º a 18º mes. Perfecciona el lenguaje con significado. Ordena las palabras por su valor afectivo, él se coloca siempre el primero.

    2 a 3 años. Es la explosión del vocabulario: el niño utiliza verbos y hace frases, aunque aún es un lenguaje infantil.
    Desarrollo social

    3º a 4º mes. Para hacerse entender el bebé utiliza el “lenguaje del cuerpo”. Los actos rutinarios son vitales en esta etapa, los bebés desean actos repetitivos.

    5º a 6º mes. Es la edad en la que se introduce la diversificación de alimentos (carne, pescado, etc.) y se han de emplear trucos para que acepte la comida. Es necesario un ambiente tranquilo y sereno. También es la edad de los dientes.

    7º al 8º mes. Diferencia a su madre de las otras personas, y comprende que es diferente de él mismo.

    10º al 12 mes. El niño ya puede desplazarse y así aumenta sus conocimientos para desarrollar su intelecto. Tiene buena memoria visual y le gusta encontrar las cosas en su lugar, eso le da seguridad.

    2 a 3 años. Come solo sin ensuciarse. Sabe lavarse y secarse la cara solo. Adquiere buen desarrollo intelectual y de la comprensión.
    A los 2 años le gusta hacerlo todo solo, dice “no” muy a menudo y requiere ritos para dormir por la noche.

    A los 3 años comprende lo que le está prohibido y lo permitido, ya está menos pegado a la mamá. Es la edad de las preguntas
    l niño ya puede desplazarse y así aumenta sus conocimientos para desarrollar su intelecto. Tiene buena memoria visual y le gusta encontrar las cosas en su lugar, eso le da seguridad.

    2 a 3 años. Come solo sin ensuciarse. Sabe lavarse y secarse la cara solo. Adquiere buen desarrollo intelectual y de la comprensión.
    A los 2 años le gusta hacerlo todo solo, dice “no” muy a menudo y requiere ritos para dormir por la noche.

    A los 3 años comprende lo que le está prohibido y lo permitido, ya está menos pegado a la mamá. Es la edad de las preguntas.
http://www.psicoarea.org/etapas_evolutivas.htm
http://www.unav.es/iscr/texto/412-pde-a.htm
http://www.medicosecuador.com/espanol/noticias/nocitia42.htm

DESARROLLO COGNITIVO:



  • El desarrollo cognitivo o cognoscitivo se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos. Es la base de una de las cinco perspectivas del desarrollo humano aceptadas mayoritariamente (las otras 4 son la perspectiva psicoanalítica, la perspectiva del aprendizaje, la perspectiva evolutiva/sociobiológica y la perspectiva contextual). El proceso cognoscitivo es la relación que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que será conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar una representación interna del fenómeno convertido en objeto del conocimiento. El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptación al ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los patrones universales del desarrollo. En cada etapa la mente del niño desarrolla una nueva forma de operar. Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios interrelacionados: la organización, la adaptación y el equilibrio.

    Según Jean Piaget, el desarrollo humano parte en función de los reflejos arcaicos, el niño nace con estos esquemas básicos que le sirven para entrar en relación con el medio. (el primer esquema básico del hombre, es el acto de chuparse el dedo pulgar dentro del vientre materno), con esto se da origen al nacimiento del Desarrollo Cognitivo. El Desarrollo Cognitivo, es el esfuerzo del niño por comprender y actuar en su mundo. Por otra parte, también se centra en los procesos del pensamiento y en la conducta que estos reflejan. Desde el nacimiento se enfrentan situaciones nuevas que se asimilan; los procesos en sí, se dan uno tras otro, siendo factores importantes en el desarrollo, el equilibrio y el desequilibrio, ambos impulsan el aprendizaje y se produce la acomodación del conocer. El equilibrio está presente desde la edad fetal, y son reflejos que le permiten su supervivencia en el medio; en cambio el desequilibrio, se produce cada vez que el niño vive una situación nueva, que no conoce ni sabe. Asimismo, la acomodación se realiza cada vez que el niño asimila algo lo acomoda a los sucesos que vive para acomodar su aprendiz cognitivo. El desarrollo de las funciones que nos permite conocer, da a lugar a los Procesos Cognitivos.

    Factores del Proceso Cognitivo (según Piaget)

    1.- Maduración y Herencia: La maduración es inherente porque estamos predeterminados genéticamente; el desarrollo es irreversible, nadie puede volver atrás. Ejemplo: primero se es niño, luego adolescente luego adulto, entonces ningún adulto puede volver a ser niño, por lo tanto es el desarrollo de las capacidades heredadas.
    2.- Experiencia Activa: Es la experiencia provocada por la asimilación y la acomodación.
    3.- Interacción Social: Es el intercambio de ideas y conducta entre personas.
    4.- Equilibrio: Es la regulación y control de los tres puntos anteriores. Sin embargo, y ante un proceso de gestación singular (cognitivismo) estos factores se ven regulados o limitados por el entorno social.
http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_cognitivo
http://html.rincondelvago.com/desarrollo-cognitivo_2.html

1.4Diseño instruccional

  • la psicologia cognitiva ha puesto de relieve la participacion activa del sujeto centrandose, por lo mismo, en que hacen los sujetos cuando aprenden, es decir, como manejan y transforman la informacion recibida y sobre todo como la relacionan con las experiencias anteriormente incorporadas.
  • Para cualquier docente que desee incursionar en el diseño instruccional, a la introducción y la subsecuente “comprensión” de las diferentes teorías y sus estrategias de diseño instruccional asociadas, generalmente suelen ser confusas.  Este sentimiento fue el que me motivo a desarrollar el presente trabajo:
    • comprensión de sus fundamentos, es por ello que la principal secciones de este
         sitio incluyen:
    • ·La diferencia entre teoría y modelo
    •  Los fundamentos de las teorías de aprendizaje
    • Los fundamentos del conductismo
    •  Los fundamentos del cognoscitivismo
    • Los fundamentos del constructivismo
    • La historia de las teorías de aprendizaje en el diseño instruccional
    •  El conductismo y el diseño instruccional
    •  El cognoscitivismo y el diseño instruccional
    •  El constructivismo y el diseño instruccional
    • Analogía entre el desarrollo de las teorías de aprendizaje y el desarrollo de la teoría atómica
    • Las teorías de aprendizaje y la práctica del diseño instruccional
    • Las teorías de aprendizaje – algunas fortalezas y debilidades
    • ¿Cuál es la mejor teoría para el diseño instruccional?
    http://www.usask.ca/education/coursework/802papers/mergel/espanol.pdf
    Ver imagen en tamaño completo
      
    1.5 Ecologia de la clase.
    • La ecologia en el campo educativo representa mas un punto de vista, una orientacion, que un contenido nuevo, destacando, por encima de todo, la influencia que el escenario ejerce sobre la conducta del sujeto. Por tanto, ha aportado con una vision mas sistematica sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
    TEORIAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE
      BANDURA.
    • Los origenes de la teoria conductal del aprendizaje se encuentran en los estudios de Pavlo (1927) con animales, durante los años 30, él y otros psicologos estudiaron y experimentaron la forma en que distintos estimulos se podrian usar para obtener respuestas de los animales. Estos experimentos permitieron descubrir muchos principios del aprendizaje, principios de la relacion entre estimulos y respuestas que mas tarde fueron utiles para modificar el comportamiento humano.
    PRINCIPIOS DEL CONDUCTISMO.
    Los principios fundamentales a que adhieren las teorias conductuales pueden resumirse de la siguiente forma:
    • La conducta esta regida por leyes y sujeta a las variables ambientales: las personas responden a las variables de su ambiente. Las fuerzas externas estimulan a los individuos a actuar de ciertas maneras, ya sea realizando una conducta o evitandola.
    • La conducta es un fenomeno observable e identificable; las respuestas internas estan mediadas por la conducta observable y esta puede ser modificada.
    • Las conductas maladaptivas son adquiridas a traves del aprendizaje y pueden ser modificadas por los pincipios del aprendizaje.
    • Las metas conductuales han  de ser especificas, discretas e individualizadas.
    • La teoria conductual se focaliza en el aqui y en el ahora.
    TIPOS DEL APRENDIZAJE EN LA TEORIA CONDUCTUAL.
    CONDICIONAMIENTO CLASICO:
    El condicionamiento clasico describe de esta forma e aprendizaje por asociacion, entre dos estimulos; se condiciona a la persona o los animales a responder de una forma nueva a estimulos que antes no daban ciertas respuestas.
    El condicionamiento clasico sirve asimismo para explicar la existencia de ciertas actitudes asi como para modificarse.
    EL APRENDIZAJE SOCIAL:
    • Los tipos de aprendizaje señalados anteriormente tienen dos caracteristicas comunes:
    • El aprendizaje ocurre gradualmente en la medida en que se asocian estimulos con respuestas o acciones con consecuencias.
    • Enfatizan el rol del comportamiento observable, como los pensamientos o sentimientos.
    BANDURA:
    Aprendizaje por observacion;
    Esta teoria plantea que si bien la mayoria de la conducta es controlada por fuerzas ambientales, mas que internas, tal como planteaban los conductistas clasicos, existen mecanismo internos de reprensentacion de la informacion que son centrales para que se genere el aprendizaje.
    Los supuestos que forman parte de esta teoria son:
    • La  mayoria de la conducta humana es aprendida, en vez de innata.
    • La mayoria de la conductaes controlada por influencias ambientales, mas que fuerzas internas, por lo tanto el refuerzo positivo, es decir, la modificacion de la conducta mediante la alteracion de sus consecuencias recompensatorias, constituye un procedimiento importante en el aprendizaje conductal.
    • Los seres humanos construyen representaciones, internas de las asociaciones estimulo-respuesta, es decir son las imagenes de hechos, las que determinan el aprendizaje.
    • El se humano es un agente intencional y reflexivo, con capacidad simbolizadora, capacidad de prevision, cacpacidad vicaria y capacidad de autorregulacion y autoreflexion.
    • La manera mas eficiente de aprender se realiza mediante la observacion. Este tipo de aprendizaje es llamado tambien condicionamiento vicario, ya que quien aprende lo esta haciendo a traves de la experiencia.
    APRENDIZAJE VICARIO:
    • Lo primero que debe ocurrir es que el sujeto preste atencion, y observe el modelo. El sujeto va a prestar atencion a este modelo en funcion de los refuerzos que ha recibido anteriormente y de los refuerzos que recibe el modelo.
    • Lo segundo que debe ocurrir es que el sujeto codifique bajo las formas de memoria la conducta modelada.
    • El tercer componente es la reproduccion motora de la conducta observada.
    • Finalmente el ultimo proceso es laincentivacion o motivacion. El esfuerzo determina aquello que se modela, aquello que se ensaya, y cual es la conducta que emite.
    •  PARA LLEGAR A SER EXCELENTES DOCENTES ES NECESARIO ENTRAR A MIRAR ¿SI LO QUE ESTAMOS HACIENDO DE VERDAD NOS GUSTA?
    ALLI SE ENMARCA EL ROL DEL DOCENTE  Y DEL PSICOLOGO DENTRO DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA.
  • La educación activa es un cambio conceptual de la educación formal, que frecuentemente se concibe como el tránsito de una educación basada en la enseñanza, cuyo centro es el profesor, a una educación basada en el aprendizaje, cuyo centro es el estudiante. En nuestra opinión, el cambio conceptual en la educación no radica en mover el centro de atención de la enseñanza al aprendizaje, sino en lograr una nueva concepción tanto de la actividad del alumno como de la del profesor.
  • Incluso en las corrientes pedagógicas que consideran al estudiante como sujeto activo, no están completamente esclarecidas las relaciones entre aprendizaje y enseñanza, es decir, entre la actividad del alumno y la del profesor. En ocasiones sólo se toma en cuenta la relación del  alumno con el objeto de conocimiento y, en otras, aún otorgándole al profesor una función orientadora o mediadora en el aprendizaje del alumno.